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群体教学让学生正在试验和体验中更好地解析学问、使用学问[28];

时间:2019-02-19来源:未知 作者:admin点击:
美国年度杰出教授是专门针对全美范围内大学教学卓越的优秀教师设立的教学奖,自1981年设立至今共产生了101位获奖者。年度杰出教授群体呈现出男性为主、多拥有教授职称、多来自学士学位授予院校、集中于基础性学科等特征。作为优秀大学教师的典型代表,年度杰

  美国年度杰出教授是专门针对全美范围内大学教学卓越的优秀教师设立的教学奖,自1981年设立至今共产生了101位获奖者。年度杰出教授群体呈现出男性为主、多拥有教授职称、多来自学士学位授予院校、集中于基础性学科等特征。作为优秀大学教师的典型代表,年度杰出教授具有高度的教学工作认同感、以学生为中心的教学理念、多样化的教学方法、和谐的师生关系等。探究美国年度杰出教授的群体特征和教学理念可以为我国高校教师加强教学改革、提高教学质量提供借鉴。

  ●获奖者虽集中于理学、人文科学和社会科学三个学科,但在学科大类内部也存在一定差异。获奖者更多地依托于基础性学科,如理学中的物理学、生物学、化学、数学,人文科学中的英语、哲学,社会科学中的心理学、历史学、人类学。

  ●从年度杰出教授官方网站提供的2004-2015年48位获奖者的教学陈述、获奖感言和学生反映可知,年度杰出教授的教学理念主要体现为高度的教学工作认同感、以学生为中心的理念、多样化的教学方法以及和谐的师生关系四个方面。

  作者简介/河北大学教育学院副教授、教育学博士;河北大学教育学院硕士生;河北大学教育学院硕士生;河北大学教育学院硕士生

  美国年度杰出教授(U.S. Professors of the Year Awards Program)是专门针对全美范围内大学教学成就卓越的优秀教师(the most outstanding undergraduate instructors in the country)设立的教学奖,自1981年设立至今共产生了101位获奖者。年度杰出教授评选对促进大学教师重视教学、平衡教学与科研之间的关系、提高教学质量具有积极作用。本研究以101位年度杰出教授为例,在详细搜集其个人情况、教学陈述、获奖材料等信息的基础上,详细分析其群体特征与教学理念,以期为我国高校教师重视本科教学、加强教学改革、提高教学质量提供借鉴。

  美国年度杰出教授奖由美国教育促进支持委员会(The Council for Advancement and Support of Education,CASE)于1981年设立,1982年改由卡内基教学促进基金会为主办机构,旨在奖励大学教学成就卓越、对学生学习和发展具有积极影响的优秀教师。年度杰出教授评选活动自1981年设立直到1993年,每年评选出一位年度杰出教授;从1994年起,根据卡内基高等教育机构分类标准,博士学位授予大学、硕士学位授予院校、学士学位授予院校和社区学院四种类型院校每年各评选一位年度杰出教授。基于经验总结和战略计划调整,卡内基教学促进基金会2016年暂停年度杰出教授评选。年度杰出教授评选活动自1981年起,连续举办35年,共评选出101名获奖者,对美国大学提高教学地位、推动教学改革以及促进教学质量具有重要积极影响。

  全美所有在职的两年制或四年制公私立高校的教师均可参加年度杰出教授奖的评选[1]。每所高校可提名3名教师。评选教师不能自己提名,必须由其他教师或行政人员进行网上提名,最基本条件是被提名教师需在前一学年从事过至少一学期教学工作。

  基于年度杰出教授是专门针对大学教学成就卓越的教师设立的奖项,所以评选条件特别要求被提名教师在教学中有突出表现,主要体现为四个方面[2]。第一,和谐的师生关系,诸如教师在教学过程中有良好的师生互动,与学生保持友好关系,充分尊重、理解和信任学生,耐心解答学生疑惑等。第二,良好的治学态度,主要包括教学态度严谨、严格要求学生、积极接受学生意见并予以改进等;乐于倾听来自学生的不同的意见并积极地接受外界的新思想和新观点。第三,较大的教学贡献,主要涉及积极创新教学模式、采用有效教学方法、形成个性化教学风格、出版教学参考书、录制精品课视频等。第四,较高的同事和毕业生的支持率,诸如教学方法、教学质量、教学态度等方面不但得到同事的高度认可,而且也得到学生的高度满意和认同。

  美国年度杰出教授评选主要由美国教育促进支持委员会、卡内基教学促进基金会、美国社区学院协会、美国州立大学与学院协会、美国护理学院协会等十个专业协会组织实施。这些组织机构为年度杰出教授奖项评选提供经济支持、组织评审专家、负责审核评选材料等[3]。年度杰出教授评选最初由美国教育促进支持委员会牵头创办,卡内基教学促进基金会作为重要成员参与并负责最后一轮专家评审。基于对改进教学质量、提高师资水平、引领教学改革的考虑,卡内基教学促进基金会于该奖项创立第二年(1982年)成为最主要的组织机构,进一步加大资金支持力度,与其战略目标保持高度一致,也反映出年度杰出教授奖项评选的专业性和权威性。

  年度杰出教授的评选过程较长,通常是每年4月份完成本年度的提名和材料提交,随后评选机构进行材料审核、组织专家评审,最终于11月份由美国国会在华盛顿特区举行颁奖典礼。年度杰出教授评选分为四个步骤环节,分别是教师提名、材料提交、评审团评选、名单公布与颁奖[4]。

  第一,教师提名。年度杰出教授评选于每年年初向全美所有高校发布评选通知,随后符合基本条件的在职教师在其高校内部被提名并提交申请,由其高校组织评审小组负责筛选和确定最多三名教师进行最终提名。每所高校的筛选标准因其学校类型和教学宗旨而有差异。最终被提名并提交申请材料的教师数量众多,通常300人左右[5],2015年则将近400人[6],1996年更是高达585人[7],由此可见该奖项竞争激烈,也间接反映该奖项的认可程度较高。

  第二,材料提交。被提名教师需在线提交申请材料,包括个人简历、学年教学计划、个人陈述和支持信。在个人简历中,需写明学历、教学经验、是否获得过其他教学奖、发表过的教学论著以及在教学方面的其他重大贡献。学年教学计划是被提名教师在参评学年的教学计划,一般不超过3页,包括所教专业、课程名称、教学内容、教学方法等。个人陈述不超过650字,需将教学理念、教学方法、与课堂教学内容相关的课外学习活动等清晰呈现。支持信需提交6封,包括教过的2名学生、2名同事(所在高校的其他教授或行政人员)和2名所在学科的其他教师[8]。

  第三,评审团三轮评选。第一、二轮由美国教育促进支持委员会负责组织,评审专家由部分候选人所在高校的校长或学院院长、知名教授、联邦政府代表、评选机构代表组成。经过第一轮评选后大约100人进入到第二轮,第二轮按照四种高校类型分为四组分别评选,各筛选6人进入下一轮。第三轮由卡内基教学促进基金会负责组织,依旧分为四组分别评选,各组评审专家主要由候选人的一名学生、一名曾获奖的年度杰出教授、评选机构代表组成,最终各组确定一名获奖者[9]。

  第四,名单公布与颁奖。通过三轮评选,最终确定四名年度杰出教授,并于当年11月份在华盛顿特区举行由国会招待(congressional reception)负责承办、美国大学优等生学会(Phi Beta Kappa,PBK)为主要赞助商的颁奖典礼。获奖者与其教授的一名学生受邀同时参加,在典礼上先由学生对获奖者做简单介绍,再由获奖者进行教学经验报告、发表获奖感言,最后由美国国会代表为获奖者颁发证书和奖金。颁奖典礼结束后,获奖教授及其所在高校代表会接受相关新闻媒体的采访和报道。

  由此可知,年度杰出教授评选具有组织机构多、竞争激烈和步骤繁杂等特点,充分体现出评选公平公正、专业性强、影响巨大、认可程度高。年度杰出教授奖金虽每人仅5000美元,但其精神激励作用巨大。圣克莱尔社区学院院长凯文·波洛克(Kevin A. Pollock)对年度杰出教授辛西娅·韦德(Cynthia Wade)评价极高:“她是我们的光辉榜样。我只要想到有一名最好的教授正在我们学校给学生授课就感到十分骄傲。”[10]

  由表1可知,101位年度杰出教授中,男性65人,占比64.4%;女性36人,占比35.6%,男性获奖比例远远大于女性。与2013年美国大学全职教师男女性别比例这一参照系(男性55.15%,女性44.85%)[11]进行比较,男女差距更加明显,男性优势更大。从职称角度进一步分析,在拥有教授职称的80人中,男性56人,占教授比例70%,女性24人,占30%,与101位年度杰出教授的总体情况相差不大,从2013年美国大学全职教授男女性别比例(男教授69.32%,女教授30.68%)[12]来看,高度一致,说明获奖者在教授职称上并未出现性别不均衡现象。在拥有副教授职称的17人中,男性8人,占47%,女性9人,占53%,女性获奖比例略高于男性。在拥有助理教授职称的4人中,男性1人,占25%,女性3人,占75%,女性比例明显高于男性。由此可知,整体来看,年度杰出教授以男性为主,男女比例不均衡;但从不同职称来看,职称越低,女性所占比例越大,表现越优。职称是反映年度杰出教授教学水平的重要指标之一,呈现出以教授职称为主、副教授和助理教授也有一定比例的现状。副教授和助理教授获得年度杰出教授的主要原因是他们具有先进的教学理念、创新的教学方法以及对学生学习与发展有积极影响。诸如金塔拉斯·杜达(Gintaras Duda)副教授擅于把主动学习技巧和实用性有机结合、运用计算机模型进行模拟演练等方式方法,促进学生自主学习[13];迈克尔·威士(Michael Wesch)助理教授的学生凯文·钱皮恩(Kevin Champion)认为,“他的课对我影响最深,让我明白学习不仅是为了寻找答案,更是要发现更多更好的问题”[14]。与我国国家教学名师重视职称职务、强调团队合作相比,年度杰出教授评选具有个人性、注重教学成就和学生高度认可等特点,职称职务并非必要条件,呈现出较强的公平公正。

  由前可知,1981年至1993年,每年评选一位年度杰出教授,1994年至今,四种类型院校每年各评选一位,因此年度杰出教授所在高校类型分布在1993年前后呈现出阶段性特征。第一阶段,13位获奖者中,8人来自学士学位授予院校,占比61.5%;3人来自博士学位授予大学,占比23.1%;2人来自硕士学位授予院校,占比15.4%;社区学院没有获奖者,呈现出获奖者高校类型分布差异较大,学士学位授予院校遥遥领先。第二阶段,1994年至2015年之间四种类型高校每年均有一个获奖者,因此高校类型呈均衡分布。

  数据统计显示,101位获奖者中,13所高校有2位及以上获奖者,具体情况如表2所示。博士学位授予大学有5所,社区学院有4所,硕士学位授予院校和学士学位授予院校各有2所,其中堪萨斯州立大学和威廉姆斯学院各有3位获奖者。这些高校不但在本科教学方面投入较大资金支持,而且积极进行教学改革、鼓励开发辅助教学的高科技项目,如:堪萨斯州立大学通过建立本科生研究室、举办暑期研究项目等活动,努力提升本科生的科研能力和学术水平[15];威廉姆斯学院作为全美文理学院的佼佼者,其本科生培养理念是“学生应该多参与课堂、实验室和工作室的各种学术活动,在与教师的紧密互动中不断取得进步”[16]。

  不同学科具有不同的知识构成、素质要求和能力体现。本文以2002年美国学科专业目录(Classification of Instructional Programs,CIP-2000)对101位获奖者所在学科进行划分,主要分布在八个学科大类。

  获奖者最多的是理学,共40人,占比39.6%;人文科学和社会科学各22人,各占比21.8%;工学、艺术学和交叉学科各5人,各占比5.0%;农学和医学各1人,各占比1.0%。由此可知,获奖者主要集中在理学、人文科学和社会科学三个学科,这与通识教育作为美国本科生培养的主要教育理念紧密相关。通识教育以培养学生具有广博知识、较高的人文素养、一定的批判性思维、较强的终身学习能力等为主要目标,其课程设置主要以人文与艺术、社会科学和自然科学为主。

  获奖者虽集中于理学、人文科学和社会科学三个学科,但在学科大类内部也存在一定差异。获奖者更多地依托于基础性学科,如理学中的物理学、生物学、化学、数学,人文科学中的英语、哲学,社会科学中的心理学、历史学、人类学。基础性学科不仅仅只是让学生学习新知识,更重要的是让学生了解学科专业思维和行为方式,推动学生各种学习能力的培养,诸如物理学主要探究自然界的运动规律、数学强调严谨和逻辑、哲学培养学生进行“理性的质疑”、英语注重语言表达和写作、艺术学富有创造性和想象力、工程学凸显综合实践能力。

  教学理念是大学教师在长期教学实践中通过学习教育理论知识、不断总结工作经验和个人理性思考所形成的关于教学活动和人才培养的主要认识和基本思想,是认知教学功能、指导教学活动、选择教学方法、处理师生关系的指导原则。从年度杰出教授官方网站提供的2004-2015年48位获奖者的教学陈述、获奖感言和学生反映可知,年度杰出教授的教学理念主要体现为高度的教学工作认同感、以学生为中心的理念、多样化的教学方法以及和谐的师生关系四个方面。

  职业认同是大学教师对自己所从事职业的性质、价值及规范的一种积极、肯定的认知和评价,是大学教师专业发展的重要内容。“对学生充满爱的、尊敬的教育”“教学在很大程度上像育人”“教学是一种特权,更是一种责任”“为每一个学生提供最好的教育”“帮助学生实现他们的最大潜能”“教师的角色是学生的服务者和促进者”“好的教师是指导学生创造一个更好的世界”是年度杰出教授对教学工作和教师角色的价值认知和职业信念[17]。由此可知,年度杰出教授把教学工作视为一项事业、一种使命,以育人为志业,全身心投入到学生学习和发展之中,充分表现出高度的教学工作认同感和责任感。

  职业态度是衡量大学教师工作责任心和努力程度的重要标志。只有发自内心地喜欢教学工作,才会自觉、主动、积极地投入工作,进而取得良好的教育成效。年度杰出教授在教学过程中把对教学工作的热爱、敬业和负责转化成强烈的工作动力,在其教学陈述和获奖感言中都有所体现:马克·卢因(Mark Lewine)等9位获奖者通过主动学习、积极探索来提高自身素质进而更好地为教学服务、追求更高层次的教育,诸如“作为一名教师要不断学习才能满足学生的需要”“教师应寻求进步”“不断寻找更好的教学方式”等[18];特蕾莎·鲍尔泽(Teresa C. Balser)等8位获奖者为了提高学生学习能力和学习效果而不断探索和创新教学方式,诸如“教会学生为了学习而学习”“让学生的学习方法更加有效”“让每节课都充满生机”“为卓越设置更高的目标”“帮助学生取得进步,帮助取得进步的学生更加卓越”等[19]。年度杰出教授对教学的热爱和敬业在学生那里得到积极反馈和高度肯定,诸如“我敢说他的课是最受欢迎的”“他是物理学的化身”“对教学很有耐心也很严格”“是我见过的对学生付出最多的教授”“她对学生的热情是无与伦比的”“对学生的关心远远超出了他的职责范围,赢得了学院每个人的爱戴”“她积极的态度更是超越了课堂”“他拥有一个伟大的教育者该具有的所有品质”等等[20]。根据学生反馈可知,年度杰出教授作为一项教学奖,不仅反映了获奖者对教学的热爱和敬业,更是体现了获奖者对教学所持有的使命感和责任感,这是对大学教师的最高褒奖,这也正是该奖项在美国大学教师中具有重要地位和影响的主要原因。

  大多数年度杰出教授在教学过程中以学生学习和发展为出发点和落脚点,不断学习教学理念,积极创新教学模式,成为“以学生为中心”教学理念的重要引领者和实施者。“以学生为中心”的教学理念主要表现在“以学生为主体”和“以学生学习为本”两个方面。

  第一,“以学生为主体”要求教师创新教学模式、转变自身角色、还学于生。迈克尔·威士、布拉希尔(K. E. Brashier)等获奖者通过问题导向的教学方式,将学的主动权交给学生,充分“激发学生主动获取知识的热情”[21];特蕾莎·鲍尔泽、特蕾西·麦肯齐(Tracey McKenzie)等获奖者通过组织研讨式教学活动、营造积极的课堂氛围,“让学生做学习的主导者”[22];戴维安·比德尔(Jerusha B. Detweiler-Bedell)“让学生担任领导者的角色”,通过小组合作来鼓励学生主动学习[23]。由此可知,年度杰出教授通过开展有效的教学活动、多样的教学方法充分调动学生的积极性和主动性,让学生成为学习和课堂的主体。

  第二,“以学生学习为本”主要表现为三方面:其一,重视学生学习需求。年度杰出教授在课堂教学中以学生需求和问题为导向,通过创设课堂环境、调整教学内容、增强学习内容趣味性、运用多种教学方式等形式,推动学生自主学习和知识探究。布拉希尔、斯蒂芬妮·阿尔瓦雷茨(Stephanie Alvarez)在对学生需求进行提前调研的基础上积极调整教学内容[24];马克·卢因认为只有自己不断学习才能满足学生需要[25];阿特·科(Autar Kaw)的教学风格因学生需求而不断调整[26];特蕾莎·鲍尔泽经常询问学生她在教学工作中存在的问题及改进建议,以便根据学生反馈积极调整教学策略,从而更好地满足学生需求[27]。其二,注重培养学生学习能力。年度杰出教授通过问题导向的教学模式、学生合作的探究式学习、理论与实践的有机结合等形式,充分挖掘学生潜力,培养学生愿学、善学、会学的能力。罗素·科尔森(Russell O. Colson)、卡洛斯·古铁雷斯(Carlos G. Gutierrez)等获奖者分别通过实验、社会实践、田野调查等形式,让学生在实践和体验中更好地理解知识、运用知识[28];理查德·米勒(Richard L. Miller)、安·威廉姆斯(Ann Williams)注重培养学生独立观察和分析问题的能力[29];克里斯蒂·普瑞斯(Christy Price)基于课程特点,强调学生人际交往、批判性思维和写作等能力的锻炼[30]。其三,高度关注学生学习效果。年度杰出教授不但对教学高度投入,而且十分关注学生学习过程和学习效果。史蒂芬·周(Stephen Chew)不但传授学生有效学习方法,而且对学生学习进行有效评估,以期促进学生有意义学习[31];马克·卢因积极关注学生学习满意度,并根据学生反馈及时改进,以便使学生学习效果达到最好[32]。“他对我的学术生活、职业和个人生活影响如此之大”[33]“选择迈克尔·威士教授的课彻底改变了我的人生轨迹,这是我上过最好的课”[34]等都是学生对自己学习收获和成长的直接评价,也是年度杰出教授重视学习效果的最好反映。

  对48位年度杰出教授的教学陈述、教学感想、学生反映等获奖材料进行梳理发现,他们在教学过程中为实现教学目标、有序推进教学活动、达成最佳教学效果,均运用多样化教学方法,具体表现为多样性、有效性和创新性等特点。

  第一,年度杰出教授因学科、课程目标和教学环境的不同而采取多种多样的教学方法,如启发式、引导式、研讨式、体验式等。马克·卢因模拟天文场景启发学生进行想象[35];海登·希林(W. A. Hayden Schilling)组织课下研讨会探索历史学的新知识领域[36];巴斯·亚历山大(Buzz Alexander)、凯瑟琳·罗厄尔(Katherine R. Rowell)带领学生到相关文化场所参观以便更好地理解理论知识[37]。学生乔斯·西泽(Jose Yakushi)对卡洛斯·古铁雷斯的评价更是充分反映出该教授运用教学方法的多种多样与有机整合,“他把有机化学这门课程提升到一个新的高度。他运用分子模型、彩图和讲义,讲解有机化学在生活中的应用,使内容更加生动、概念更容易理解”[38]。第二,以学生感兴趣的方式作为开场,精心组织教学内容,运用多种评价方式,营造积极活跃的课堂学习氛围,提高学生学习效率。马克·卢因在课上穿着天文主题的T恤,播放天文相关的音乐视频,使天文学知识更容易理解[39];张平同(Ping-Tung Chang)擅长采用阶段性测验让学生及时发现不足之处[40];学生奥尔蒂斯(Ortiz)表示“托德·帕加诺(Todd Pagano)教授经常使用网络课程等教学辅助工具,增强我们和他的互动,让教学内容更加有趣”[41]。第三,注重课堂教学改革,在导课方式、教学环境、教学用具以及教学活动等方面不断创新。厄休拉·谢泼德(Ursula Shepherd)的生物课不在教室进行而是深入到澳大利亚的沙滩、安第斯山脉和西南的大沙漠中,其授课方式得到其他教师的高度认同[42];阿特·科授课不局限于普通教学材料,亲自编写6本教学用书、发布270多个教程视频、700多页免费在线学习材料,并把这些教学材料制作成一个汇总导航网站,让全校师生广泛使用[43]。由此可知,年度杰出教授运用多样化教学方法,活跃课堂气氛,调动学生学习兴趣和积极性,推动教与学的质量。

  和谐的师生关系是教师和学生在相互了解基础上形成的一种相互尊重、互为认可的民主关系,对保障教学活动有序进行、提高教学质量、推动学生发展具有积极作用。年度杰出教授所构建的和谐师生关系主要表现为尊重学生、理解学生、与学生平等对话和交流。

  第一,尊重学生。33位年度杰出教授在教学过程中表现出对学生尊重,主要集中在对学生热情、赞美学生、对学生充满耐心、善于倾听学生想法、及时感知学生学习过程中的状态、做学生学习的服务者和促进者等方面。诸如罗伯特·贝尔(Robert Bell)“对学生进行充满爱和尊敬的教育”[44]、卡洛斯·斯帕特(Carlos G. Spaht)“对学生充满热情和信心,认真听取学生对问题的回答,及时赞扬学生或给予耐心指导”[45]。第二,理解学生。年度杰出教授在教学中通过多种形式践行其“理解学生”的观念。安·威廉姆斯致力于在教学中与学生之间构建理解与被理解的关系[46];罗娜·坎贝尔(Rhona Campbell Free)、海登·希林等15位年度杰出教授在教学中充分考虑每位学生的个体差异,鼓励学生运用创新方式、批判性思维、独立性探索等形式进行思考、学习、讨论和交流[47];麦斯·赛伦(Mats Selen)等3位获奖者通过共情、信赖等方式,积极关心并予以个别指导,采取有效教学方式,帮助学生克服恐惧、消极的负面情绪并激发学生的学习兴趣[48]。第三,民主平等。年度杰出教授致力于民主平等的师生对话、交流和沟通,主要体现在两方面:成为学生的良师益友、与学生进行合作交流。其一,12位年度杰出教授在获奖材料中明确提到做学生的良师益友、对待学生平等公正、在生活上帮助学生等等。罗素·科尔森被其学生认为“不仅是一位教授、导师、学术指导者和研究指导者,更是一个线位年度杰出教授与学生进行合作学习,不但鼓励学生参与其项目,而且积极参与学生的研讨活动,做学生学习的促进者。克里斯蒂·普瑞斯、约翰·瓦达(John Wadach)作为学生学习小组顾问,经常参与学生活动并进行深入交流和探讨[50]。

  美国年度杰出教授作为卡内基教学促进基金会资助并主办的一项独具特色且有效的全国性教学奖评选活动和教学激励举措,对提升教学在大学中的地位、激发大学教师的教学热情、提高教学质量具有积极推动作用。因此,探究美国年度杰出教授的群体特征和教学理念可以为我国高校教师重视本科教学、加强教学改革、提高教学质量提供借鉴。

  第一,加大教学奖的设置力度并面向广大一线教师。美国年度杰出教授评选不但分四种类型院校进行,而且还有高达20.8%比例的获奖者具有副教授、助理教授职称,与我国国家级教学名师评选偏重行政背景和学术权威相比[51],这一奖项真正面向广大一线教师尤其是年轻、教师。教学奖作为评价大学教师、提升大学中教学地位的一种激励举措,我国各级教育行政部门和各类高校应加大教学奖的设置类型和力度,通过多种形式对广大一线教师尤其是年轻教师进行鼓励、奖励和激励,最大程度地提升教学地位、激发教师的教学热情。

  第二,大学教师要积极更新教学理念、不断提升教学能力。美国年度杰出教授对教学的热爱、负责,不但表现出他们对教学活动的高度职业认可和价值认同,而且还体现出为实现这一目标而不断提高自身素质和教学能力。其一,大学教师积极学习先进教育教学理念、不断提升教学能力和教学水平。随着“以学生为中心”“学习范式”成为大学教学改革的重要理念[52],我国大学教师既要通过自主学习、参加培训等形式,积极学习国内外各种教学理念,更要通过教学反思、经验总结、教学改革等形式进行教学方法探索,积极转变自身角色,不断塑造教学风格,努力提升教学水平和教学能力。其二,大力支持大学教师的教改课题,鼓励教师积极进行课堂教学改革。一方面,目前我国很多高校虽重视教学,但规范有余、改革不足;另一方面,未充分认识到教改课题与科研课题之间的区别,对教改课题重视不足,不利于大学课堂教学改革。因此,要加大对大学教师教改课题的支持力度,鼓励教师积极进行课堂教学改革,让教师在改革、探索中提升自身教学素质和能力,进而提高学生的学习质量。

  第三,教师考核和教学评价要充分重视学生意见。年度杰出教授评选各个环节都非常重视学生的意见和反馈,不但候选人提名、第三轮评审都有学生参与,而且在颁奖环节也有学生发言,体现出学生意见和满意度在年度杰出教授评选中具有至关重要的影响。目前学生评教虽是我国各类高校教师考核和教学评价的重要手段,但是否真正考虑学生意见却很难把握。学生作为教学质量和学习效果直接利益相关者,他们对教师教学评价最具发言权,如果缺少学生意见、缺乏对学生学习效果的考察,教师的教学评价和考核奖励无从谈起[53]。因此,必须充分重视学生意见和反馈,而不仅仅只是一种形式化手段,才能保障教学评价和教学奖励的真实、公平和准确,也才能真正发挥教学评价和奖励的激励作用。

  [51]樊小杰,张红霞. 国家级教学名师的个人背景分析及启示[J]. 现代教育管理,2009(11):78-80.

  [52]刘海燕. 向“学习范式”转型:本科教育的整体性变革[J]. 高等教育研究,2017(1):48-54.

  [53]陈超. 美国研究型大学的教学激励机制及其启示[J]. 高等教育研究,2011(5):70-76.

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